Progetto iPod

Étude de la baladodiffusion dans l’éducation : usages et pratiques des étudiants universitaires

Description du projet

Les nouvelles technologies de l’information et des communications sont de plus en plus présentes dans l’enseignement, particulièrement au niveau universitaire. La plupart des salles de cours sont maintenant équipées de stations multimédia et de projecteurs (Rickman et Grudzinski, 2000) et de plus en plus d’universités demandent à leurs étudiants d’apporter des ordinateurs en classe (Campbell et Pargas, 2003), sans compter que les environnements d’apprentissages Web, tels que WebCT, sont de plus en plus utilisés (Broad, Matthews et McDonald, 2004). En plus de créer une certaine pression sur le professeur, qui tente d’intégrer cette technologie dans ses cours sans toujours avoir la formation appropriée et sans évaluer ses besoins réels en matière de technologie, les étudiants, de plus en plus habitués à ces méthodes de travail, s’attendent à ce que des outils technologiques soient employés dans le cadre de leurs cours (Rickman et Grudzinski, 2000 ; Campbell et Pargas, 2003).

Cherchant à mieux encadrer et à développer l’usage pédagogique de la technologie, plusieurs universités se sont dotées de services chargés de former et assister les enseignants dans l’emploi des outils technologiques qui sont disponibles, comme les « Educational Technology Services » de l’Université de Californie à Berkeley ou la « Duke Digital Initiative » de l’Université Duke. À l’Université de Montréal, le Centre d’étude et de formation en enseignement supérieur (CEFES), chargé du soutien pédagogique au personnel enseignant, rempli également le mandat d’assurer l’intégration des nouvelles technologies dans les salles de classe.

La baladodiffusion est un « mode de diffusion qui permet aux internautes, par l'entremise d'un abonnement, d'automatiser le téléchargement de contenus radiophoniques, audio ou vidéo, destinés à être transférés sur un baladeur numérique pour une écoute ou un visionnement ultérieurs » (Office québécois de la langue française, 2006). L’expérience de Berkeley et de Duke, notamment, a montré que d’un point de vue technologique, cela était tout à fait possible. Des outils ont été développés spécifiquement pour permettre aux universités d’offrir de tels services : la compagnie Apple a notamment conçu « iTunes U », une version de son logiciel de téléchargement et de gestion de musique permettant aux enseignants de mettre en ligne leurs contenus et aux étudiants inscrits de les télécharger.

Le Centre de recherche interdisciplinaire sur les technologies émergentes (CITÉ) de l’Université de Montréal a choisi de s’associer au CEFES pour étudier les usages et les pratiques des étudiants par rapport à la baladodiffusion. Pour cette étude, des baladeurs numériques seront prêtés aux étudiants inscrits dans des départements différents : Pharmacie, design industriel et langues italienne et anglaise. Un support sera offert aux professeurs pour la sélection des contenus à mettre en ligne, ainsi que dans la conversion de ces matériels. Le CITÉ sera chargé de l’entreposage des « podcasts » (contenus audio/vidéo) sur un serveur. Ces contenus seront rendus disponibles aux participants inscrits aux cours grâce au logiciel « iTunes U » de la compagnie Apple ou via une autre application logicielle, selon le modèle de baladeur numérique utilisé.

Méthodologie de recherche

Objectifs de recherche :
La présente étude a pour buts :
a) d’identifier les usages que font les étudiants des baladeurs numériques et les pratiques d'information et de communication que cette technologie suscite chez eux;
b) de comprendre les perceptions des étudiants vis-à-vis la baladodiffusion;
c) de vérifier dans quelle mesure l'intégration des baladeurs numériques dans un cours contribue à améliorer l'enseignement.

Questions de recherche :
a) Quels sont les pratiques et les usages que font les étudiants des baladeurs numériques ?
⎫ Les pratiques d'information et de communication des étudiants;
⎫ Les usages liés à la baladodiffusion (usages conventionnels vs nouveaux usages).
b) Quels sont les perceptions des étudiants vis-à-vis des baladeurs numériques et de la baladodiffusion ?
⎫ Les avantages de cette technologie;
⎫ Ses inconvénients.
c) Dans quelle mesure l’intégration des baladeurs numériques dans un cours contribue-t-elle à améliorer l’enseignement ?
⎫ Du point de vue des étudiants;
⎫ Du point de vue des enseignants.

Collecte et analyse de données :
L’ensemble des participants à cette étude répondront à un sondage préliminaire (données démographiques, univers technologique, mobilité de l’étudiant, etc.). Certains d'entre eux seront invités à remplir un journal de bord durant leur utilisation du baladeur numérique qui alimentera les entrevues en personne et permettra de confronter les étudiants à leurs propres réponses. Des entrevues de groupe (focus group) sont également prévues.

Les données recueillies subiront d’une part une analyse qualitative de contenu pour les données découlant des entrevues et des focus groups, et d’autre part une analyse statistique pour les données de nature quantitative.

Modèles de baladeurs numériques :
Suite à une étude comparative des différents modèles de baladeurs numériques (automne 2006), le choix s’est arrêté sur deux modèles qui sont le « iPod » de la compagnie Apple et le « Zen Vision M » de la compagnie Creative.

Références

Broad, M. ; Matthews, M. et McDonald, A. (2004). Accounting education through an online-supported virtual learning environment. Active learning in higher education, 5 (2), London: SAGE Publications, pp. 135-151.

Campbell, A. B. et Pargas, R. P. (2003). Laptops in the classroom. ACM – SIGSE’03, February 19-23, 2003, Reno, Nevada, USA, pp. 98-102.

Office québécois de la langue française (2006). Grand dictionnaire terminologique. Adresse URL : http://www.granddictionnaire.com

Rickman, J. et Grudzinski, M. (2000). Student expectations of Information Technology use in the classroom. Educause Quarterly. (1), pp. 24-30.

http://www.cite.umontreal.ca/balado/index.htm